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教師行業(yè)的到最消亡，一定不是危險悄無(wú)聲息的，而是中國教師伴隨著(zhù)一場(chǎng)盛大的崩盤(pán)。
曾幾何時(shí)，已經(jīng)教師這個(gè)行業(yè)是到最那么的專(zhuān)業(yè)和有分量，就像當年的危險單反相機——它宣告了你優(yōu)渥的經(jīng)濟條件、不俗的中國教師藝術(shù)品味，以及掌握著(zhù)“光圈快門(mén)ISO”這套復雜知識的已經(jīng)技術(shù)壁壘。單反相機曾是到最我們這個(gè)時(shí)代里，“專(zhuān)業(yè)”與“品質(zhì)生活”最直觀(guān)的危險炫耀資本。
但我今年外出旅游了幾次，中國教師發(fā)現背著(zhù)長(cháng)槍短炮的已經(jīng)年輕人群明顯減少，都是到最拿著(zhù)最新的旗艦手機在拍照留念。
想想也對，手機的計算攝影用算法輕松實(shí)現了“焦外如奶油般化開(kāi)”的虛化效果，AI一鍵就能P出大師級的色調。單反那沉重的機身、繁瑣的參數，突然就成了一種尷尬的、不合時(shí)宜的“屠龍之技”。
有人會(huì )說(shuō)，專(zhuān)業(yè)單反的實(shí)力，不是手機能望其項背的，但那是對專(zhuān)業(yè)影像工作者而言，用手機拍照就能滿(mǎn)足需求的，其實(shí)也就是一些普通人。
而那些“不普通”的人，也不至于和大眾一起卷教育。
而教師這個(gè)職業(yè)，已經(jīng)在多重因素下，來(lái)到了一個(gè)最危險的時(shí)刻：他們正在不被需要，身份優(yōu)勢遭到質(zhì)疑，對待未來(lái)，恐怕比我們之中的大多數更為迷茫。
/壹/
我們必須承認在過(guò)去二十年，一個(gè)教師的社會(huì )地位，尤其是中小學(xué)教師，其價(jià)值是被房地產(chǎn)定義的。我看到一個(gè)很刺眼的說(shuō)法：教師，是學(xué)區房這個(gè)萬(wàn)億級金融產(chǎn)品唯一的“人力背書(shū)”。
那是一個(gè)狂熱的年代。家長(cháng)們聚集在房產(chǎn)中介的沙盤(pán)前，眼神里閃爍的不是對居住的渴望，而是對階層躍遷的貪婪。地圖上被紅筆圈出的那個(gè)學(xué)區，仿佛是通往未來(lái)的唯一航道。而守在這條航道入口的，就是老師。
于是，教師被賦予了前所未有的光環(huán)，他們不再僅僅是傳道授業(yè)者，他們是“升學(xué)率”的人格化載體，是“重點(diǎn)?！钡幕铙w招牌，是支撐起那令人咋舌房?jì)r(jià)的最后一根鋼筋。
在那樣的環(huán)境里，一個(gè)老師的價(jià)值，與他的教學(xué)藝術(shù)關(guān)系不大，卻與他所在學(xué)校的房?jì)r(jià)息息相關(guān)。這種捆綁，一方面讓教師享受到了社會(huì )地位的虛高，另一方面，也為今天的危機埋下了最危險的伏筆。
因為泡沫，終究是要破的。當房地產(chǎn)退潮，當學(xué)區房“必漲”的神話(huà)開(kāi)始動(dòng)搖，曾經(jīng)那個(gè)最堅固的價(jià)值錨點(diǎn)，松動(dòng)了。家長(cháng)們開(kāi)始用一種更審慎、更具“性?xún)r(jià)比”的眼光，重新打量這份職業(yè)。他們會(huì )困惑地發(fā)現，剝離了房?jì)r(jià)的光環(huán)后，那個(gè)曾經(jīng)被仰望的教師，似乎也只是一個(gè)普通的、拿著(zhù)固定工資的合同工。這種從仰望到平視的視角切換，是殘忍的，卻也是必然的。一個(gè)職業(yè)的價(jià)值，一旦被異化為金融產(chǎn)品的附屬品，它的命運，就不再由自己掌控。
當圣壇的基座是泡沫時(shí)，每一次掌聲，都可能是崩塌的回響。
當一個(gè)職業(yè)的價(jià)值，不再由神圣的殿堂來(lái)定義，而是由隔壁小區的房?jì)r(jià)來(lái)衡量時(shí)，它的崩塌，只是時(shí)間問(wèn)題。而如今，房產(chǎn)行業(yè)的坍塌，正在引發(fā)一場(chǎng)更洶涌的內部坍縮。
/貳/
如果你有朋友正在考教師編制，不妨去問(wèn)問(wèn)他們，最大的痛苦是什么？我想答案大概率不是考試太難，而是競爭者太“變態(tài)”。
教師職業(yè)，正在成為我們這個(gè)社會(huì )最后的“避風(fēng)港”。當市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮退去，那些曾經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)大廠(chǎng)、金融機構、房地產(chǎn)公司吸納的頂尖人才，發(fā)現自己被赤裸裸地留在了沙灘上。他們手持著(zhù)985、211的畢業(yè)證書(shū)，甚至常青藤的博士學(xué)位，茫然四顧，最后看到了那個(gè)看似永遠風(fēng)平浪靜的港口——學(xué)校。
于是，一場(chǎng)“學(xué)歷的通貨膨脹”在教育領(lǐng)域上演了。我看到有新聞?wù)f(shuō)，深圳某中學(xué)招聘的教師名單，一水的清華北大，甚至還有哈佛牛津的博士。你想象一下那個(gè)畫(huà)面：一個(gè)擁有頂尖物理學(xué)博士學(xué)位的海歸，他的工作，是教一群十二三歲的孩子，如何用牛頓三定律解一道選擇題。這不是知識的勝利，這是人才的巨大浪費，是對個(gè)人理想最無(wú)情的嘲諷！
這種“向下兼容”的求職潮，把教師這個(gè)職業(yè)的門(mén)檻，抬高到了一個(gè)荒謬的絕倫的程度。它帶來(lái)的不是教育質(zhì)量的提升，而是從業(yè)者心態(tài)的集體失衡。當一個(gè)新老師走進(jìn)辦公室，他看到的不再是和藹可親、可以傳授經(jīng)驗的前輩，而是當年以百分之一錄取率擊敗了數千人才進(jìn)來(lái)的“幸存者”，是與自己一樣，對未來(lái)充滿(mǎn)不安全感的“同齡競爭者”。
避風(fēng)港里沒(méi)有風(fēng)，但擠滿(mǎn)了船。
一個(gè)職業(yè)最大的悲哀，不是無(wú)人問(wèn)津，而是所有人都把它當成了最后的退路。然而，比身邊全是競爭者更可怕的，是一個(gè)看不見(jiàn)的、效率更高的終極競爭者已經(jīng)悄然入場(chǎng)。它不爭編制，不搶職稱(chēng)，它要的，是這個(gè)職業(yè)存在的根本邏輯。
/叁/
這個(gè)競爭者，就是AI。
我們來(lái)談一個(gè)非常殘酷的可能性。在A(yíng)I大模型普及的未來(lái)，教師，會(huì )不會(huì )成為繼某些臃腫的機關(guān)單位后，下一個(gè)“結構性過(guò)?！钡娜后w？
我這么說(shuō)毫無(wú)對教師不敬的意思。恰恰相反，我認為這是懸在他們頭頂最鋒利的一把劍。過(guò)去，教師的核心價(jià)值是什么？是擁有知識，并傳授知識。老師就像一個(gè)信息的中轉站，一個(gè)知識的“權威管道”。學(xué)生要想獲得成體系的知識，必須通過(guò)他們。這個(gè)“知識壁壘”，是教師職業(yè)安身立命的根本。
但現在，AI讓知識的獲取，變得像打開(kāi)水龍頭一樣簡(jiǎn)單。任何一個(gè)問(wèn)題，AI都可以在零點(diǎn)幾秒內，給你一份比絕大多數老師更全面、更結構化、更有趣的答案。這意味著(zhù)，教師作為“知識管道”的價(jià)值，被徹底掏空了。
這會(huì )帶來(lái)一個(gè)可怕的后果。我們現存的龐大公辦教師體系，是圍繞著(zhù)“知識稀缺”的舊時(shí)代建立起來(lái)的。
而當知識不再稀缺，這個(gè)體系的根基就動(dòng)搖了。他們不是不努力，也不是不優(yōu)秀，而是他們最核心的功能，被時(shí)代“架空”了。
網(wǎng)上有位老師感慨：我感覺(jué)自己不再是知識的源泉，而是一個(gè)“知識的守墓人”，守著(zhù)一堆隨時(shí)可以被網(wǎng)絡(luò )檢索到的“寶藏”。這是一種比失業(yè)更緩慢、更痛苦的“職業(yè)消亡”，
我同情他，我也明白他的意思：雖然人還在崗位上，但其存在的意義，卻正在被技術(shù)無(wú)聲地瓦解。
時(shí)代最大的殘忍，不是將你淘汰，而是將你的價(jià)值釜底抽薪，卻依然讓你留在原地。當一個(gè)群體的“作用”被技術(shù)無(wú)情地掏空，只剩下“崗位”的軀殼時(shí)，他們所能堅守的最后陣地，只剩下內心那點(diǎn)搖搖欲墜的價(jià)值感了。
/肆/
最后，我想聊聊教師內心價(jià)值感的“爛尾”。
任何一個(gè)職業(yè)，都需要正向反饋來(lái)支撐。程序員看到代碼跑通，醫生看到病人康復，設計師看到作品落地，這些都是直接的、強烈的價(jià)值感來(lái)源。而教師呢？他們的工作成果，是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，是一個(gè)人的成長(cháng)、成熟與自我實(shí)現。這是一個(gè)極度漫長(cháng)、無(wú)法量化、充滿(mǎn)不確定性的過(guò)程。它更像是農業(yè)，需要春耕夏耘，需要靜待秋收。
但我們這個(gè)社會(huì )，早就沒(méi)有了農業(yè)的耐心。我們習慣了工業(yè)的KPI，習慣了金融的“短平快”。管理者要看每周的考試排名，家長(cháng)要看每次的成績(jì)單。整個(gè)社會(huì )都在逼著(zhù)一個(gè)“慢變量”的職業(yè)，給出一個(gè)“快變量”的結果。
這就好比，你給了一個(gè)建筑師一張“百年教堂”的宏偉藍圖，卻要求他用“活動(dòng)板房”的速度和成本，在三個(gè)月內完工交付。結果可想而知，這棟建筑，從奠基的第一天起，就注定要成為一棟“爛尾樓”。
老師們就像這棟爛尾樓里絕望的建筑工人。他們被要求去塑造人類(lèi)最復雜的靈魂，但他們手里的工具，卻只有一套冰冷的、工業(yè)化、標準化的評價(jià)體系。
他們每天都在消耗著(zhù)自己的熱情和理想，去堆砌一些毫無(wú)生命力的、名為“分數”的磚塊。每天都在處理大量的、重復的、最終只會(huì )出現在報表里的數據。
當“育人”的理想，遭遇“KPI”的現實(shí)，那種巨大的無(wú)力感和虛無(wú)感，足以摧毀一個(gè)人對職業(yè)所有的熱愛(ài)。
我們要求他們抬頭仰望星空，卻只給他們一張計算KPI的草稿紙。
拯救教師，從來(lái)不是要加固他們的圍墻，而是要讓他們相信，推倒圍墻之后，外面依然有廣闊的天地與春天。而在當下社會(huì )整體經(jīng)濟環(huán)境劇烈洗牌的趨勢里，教師的這點(diǎn)聲音，似乎無(wú)病呻吟，似乎洪流之中。
（完）
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